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六年级
确定作者的目的
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阅读理解:拥有一只熊的女孩
阅读理解:拥有一只熊的女孩
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阅读理解:拥有一只熊的女孩
学生阅读L. Frank Baum的短篇小说《拥有一只熊的女孩》的节选，并回答关于文章的阅读理解问题。
六年级
阅读与写作
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新颖的教师讨论指南
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新颖的教师讨论指南
通过在阅读前、阅读中和阅读后提出问题，鼓励批判性思维，支持学生的读写能力发展。
六年级
阅读与写作
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信息阅读理解:模仿自然
信息阅读理解:模仿自然
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信息阅读理解:模仿自然
火车怎么像鸟?在这个六年级信息阅读理解工作表中找到所有关于仿生学!
六年级
阅读与写作
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用信息性文本做笔记:中心思想和关键细节
用信息性文本做笔记:中心思想和关键细节
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用信息性文本做笔记:中心思想和关键细节
使用这个图形组织者给学生一个机会，通过关键细节来练习确定文章的中心思想。
六年级
阅读与写作
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图形组织者:作者的观点
图形组织者:作者的观点
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图形组织者:作者的观点
这个图形组织者帮助学生通过非虚构文本来帮助组织关于作者观点的信息，以及用来支持它的理由和证据。
六年级
阅读与写作
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小说研究:时间的皱纹:阅读后的反应提示
小说研究:时间的皱纹:阅读后的反应提示
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小说研究:时间的皱纹:阅读后的反应提示
在完成小说之后时间的皱纹学生通过这些阅读后的反应提示来思考故事的主要主题和事件。
六年级
阅读与写作
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非虚构文学中的比较与对比:传记、自传与回忆录
非虚构文学中的比较与对比:传记、自传与回忆录
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非虚构文学中的比较与对比:传记、自传与回忆录
使用这个两页的图形组织者，帮助学生比较和对比两种不同类型的信息叙事。
六年级
阅读与写作
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给家长的新奇讨论指南
给家长的新奇讨论指南
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给家长的新奇讨论指南
用这本父母小说讨论指南作为指南，邀请你的孩子参加他们最新阅读的书籍讨论!
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阅读与写作
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小说研究:隆隆的雷声，听到我的呼喊:阅读后的反应提示
小说研究:隆隆的雷声，听到我的呼喊:阅读后的反应提示
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小说研究:隆隆的雷声，听到我的呼喊:阅读后的反应提示
完成后雷声滚滚，听我的呼喊作者是米尔德里德·d·泰勒，读者通过这些写作提示来反思故事的主要元素。
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文学非虚构回应提示:作者的目的
文学非虚构回应提示:作者的目的
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文学非虚构回应提示:作者的目的
该习题适用于大多数非虚构文本，要求学生从两个写作提示中选择一个，重点是确定和分析作者在非虚构文本中的目的。
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小说研究:《绿色山墙的安妮:阅读后的反应提示》
小说研究:《绿色山墙的安妮:阅读后的反应提示》
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小说研究:《绿色山墙的安妮:阅读后的反应提示》
在完成小说之后绿山墙的安妮Lucy Maud Montgomery的作品中，学生通过阅读后的回答提示来思考故事的主要主题和事件。
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