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共同核心
三年级英语语言艺术

三年级英语语言艺术共同核心州标准

阅读:文学

RL.3.1
提问和回答问题来展示对文本的理解，明确地引用文本作为答案的基础。
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RL.3.2
讲述不同文化的故事，包括寓言、民间故事和神话;确定中心信息、教训或寓意，并解释它是如何通过文本中的关键细节传达的。
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RL.3.3
描述故事中的人物(例如，他们的特征、动机或感受)，并解释他们的行为是如何促成事件发生的。
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RL.3.4
确定在文本中使用的单词和短语的含义，区分字面语言和非字面语言。
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RL.3.5
在写作或谈论一篇文章时，参考故事、戏剧和诗歌的部分，使用如章节、场景和节等术语;描述每个后续部分是如何建立在前面的部分之上的。
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RL.3.6
将自己的观点与叙述者或人物的观点区别开来。
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RL.3.7
解释一篇文章中插图的具体方面如何有助于故事中文字的传达(例如，创造情绪，强调人物或背景的各个方面)。
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RL.3.8
(不适用于文学作品)
RL.3.9
比较和对比同一作者写的关于相同或相似人物的故事的主题、背景和情节(例如，在一个系列的书中)。
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RL.3.10
到年底，能够独立并熟练地阅读和理解文学作品，包括故事、戏剧和诗歌，达到2-3年级文本复杂性的高端水平。
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阅读:信息文本

RI.3.1
提问和回答问题来展示对文本的理解，明确地引用文本作为答案的基础。
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RI.3.2
确定文章的主旨;叙述关键细节，并解释它们如何支持主要观点。
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RI.3.3
在一篇文章中描述一系列历史事件、科学思想或概念或技术步骤之间的关系，使用与时间、顺序和因果相关的语言。
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RI.3.4
确定与三级主题或学科领域相关的文本中一般学术和领域特定单词和短语的含义。
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RI.3.5
使用文本功能和搜索工具(如关键字、边栏、超链接)有效地定位与给定主题相关的信息。
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RI.3.6
把自己的观点与文章作者的观点区别开来。
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RI.3.7
使用从插图(例如，地图，照片)和文本中的单词获得的信息来展示对文本的理解(例如，在哪里，何时，为什么，以及关键事件是如何发生的)。
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RI.3.8
描述一篇文章中特定句子和段落之间的逻辑联系(例如，比较，原因/结果，第一/第二/第三个顺序)。
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RI.3.9
比较和对比同一主题的两篇文章中最重要的观点和关键细节。
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RI.3.10
到今年年底，阅读和理解信息文本，包括历史/社会研究，科学和技术文本，在2-3级文本复杂性带的高端独立和熟练。
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阅读:基本技能

了解并运用年级水平的语音和单词分析技能来解码单词。

RF.3.3.A
识别并了解最常见的前缀和派生后缀的含义。
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RF.3.3.B
解码带有常见拉丁后缀的单词。
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RF.3.3.C
解码多音节单词。
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RF.3.3.D
阅读与年级相适应的拼写不规则的单词。
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阅读时要足够准确流畅，以帮助理解。

RF.3.4.A
带着目的和理解阅读年级水平的课文。
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RF.3.4.B
口头朗读水平相当的散文和诗歌，语速要准确，语速要适当，连续阅读时要表达清楚。
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RF.3.4.C
利用语境来确认或自我纠正单词的识别和理解，必要时重读。
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写作

就主题或文本撰写观点文章，用理由支持一个观点。

W.3.1.A
介绍他们正在写的主题或文本，陈述自己的观点，并创建一个列出原因的组织结构。
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W.3.1.B
提供支持该观点的理由。
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W.3.1.C
使用连接词和短语(例如，because, therefore, since，例如)来连接观点和理由。
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W.3.1.D
提供一个结论性的陈述或章节。
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写信息性/解释性的文章来研究一个主题，并清楚地传达思想和信息。

W.3.2.A
介绍一个主题并将相关信息组合在一起;包括有助于理解的插图。
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W.3.2.B
用事实、定义和细节展开主题。
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W.3.2.C
使用连接词和短语(例如，also, another, and, more, but)在信息类别中连接想法。
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W.3.2.D
提供一个结论性的陈述或章节。
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使用有效的技巧、描述性的细节和清晰的事件顺序来叙述真实或想象的经历或事件。

W.3.3.A
设定情境，介绍叙述者和/或角色;组织一个自然展开的事件序列。
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W.3.3.B
使用对话和对行动、思想和感觉的描述来发展经验和事件，或展示人物对情境的反应。
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W.3.3.C
使用时态词和短语来表示事件的顺序。
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W.3.3.D
提供一种结束感。
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写作

W.3.4
在成人的指导和支持下，写出适合任务和目的的写作。
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W.3.5
在同龄人和成年人的指导和支持下，通过计划、修改和编辑来发展和加强写作。
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W.3.6
在成年人的指导和支持下，使用技术来生产和发布写作(使用键盘技能)，以及与他人互动和协作。
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W.3.7
进行简短的研究项目，以建立关于某个主题的知识。
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W.3.8
从经验中回忆信息或从印刷品和数字来源收集信息;对资料来源做简短的笔记，并将证据分类。
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W.3.9
(从四年级开始)
W.3.10
在较长的时间框架内(用于研究、反思和复习的时间)和较短的时间框架内(一次或一两天)为一系列学科特定的任务、目的和读者定期写作。
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听说

与不同的伙伴就3年级的主题和文本进行有效的协作讨论(一对一、小组和老师引导)，以他人的想法为基础，清楚地表达自己的想法。

SL.3.1.A
在阅读或研究了所需材料后，准备好参加讨论;明确地利用准备工作和其他关于主题的已知信息来探索讨论中的想法。
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SL.3.1.B
遵循商定的讨论规则(例如，以尊重的方式获得发言权，仔细倾听他人，就讨论的主题和文本逐个发言)。
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SL.3.1.C
提出问题以检查对所提供信息的理解，保持主题，并将他们的评论与他人的评论联系起来。
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SL.3.1.D
根据讨论内容解释自己的想法和理解。
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听说

SL.3.2
确定大声朗读的文本的主要思想和支持细节，或以不同的媒体和格式呈现的信息，包括视觉，定量和口头。
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SL.3.3
就演讲者提供的信息提问和回答问题，提供适当的阐述和细节。
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SL.3.4
报告一个主题或文本，讲一个故事，或用适当的事实和相关的描述性细节叙述一段经历，以可以理解的语速清晰地说话。
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SL.3.5
制作引人入胜的故事或诗歌录音，以可理解的速度展示流畅的阅读;在适当的时候增加视觉展示来强调或加强某些事实或细节。
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SL.3.6
在适当的情况下用完整的句子说话，以提供所要求的细节或澄清。
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语言

在写作或口语时，掌握标准英语语法和用法。

L.3.1.A
解释名词、代词、动词、形容词和副词的一般功能以及它们在特定句子中的功能。
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L.3.1.B
形成和使用规则和不规则复数名词。
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L.3.1.C
使用抽象名词(如童年)。
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L.3.1.D
形成并使用规则动词和不规则动词。
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L.3.1.E
形成并使用简单的句子(例如，我走了;我走;I will walk)动词时态。
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L.3.1.F
确保主谓和代词先行词一致。
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L.3.1.G
形成和使用比较级和最高级的形容词和副词，并根据要修饰的内容在它们之间进行选择。
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L.3.1.H
使用并列连词和从属连词。
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L.3.1.I
写出简单句、复合句和复合句。
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在写作时，演示标准英语大写，标点和拼写的约定。

L.3.2.A
标题中适当的词语大写。
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L.3.2.B
在地址中使用逗号。
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L.3.2.C
在对话中使用逗号和引号。
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L.3.2.D
形成并使用所有格。
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L.3.2.E
对高频词和其他学过的词使用常规拼写，对基础词添加后缀(例如，坐着，笑着，哭着，幸福)。
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L.3.2.F
在写作时使用拼写模式和概括(例如，单词族，基于位置的拼写，音节模式，结尾规则，有意义的单词部分)。
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L.3.2.G
根据需要，查阅参考资料，包括入门词典，以检查和纠正拼写。
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在写作、口语、阅读或听力时，运用语言知识及其习惯。

L.3.3.A
选择有效果的词语和短语。
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L.3.3.B
认识并观察标准英语口语和书面语惯例之间的差异。
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根据三年级的阅读内容和内容，确定或澄清未知和多重含义的单词和短语的意思，在一系列策略中灵活选择。

L.3.4.A
使用句子级别的上下文作为一个单词或短语意思的线索。
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L.3.4.B
确定当一个已知词缀加到一个已知单词后形成的新词的意思(例如，愉快的/不愉快的，舒适的/不舒服的，关心/粗心的，热/预热)。
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L.3.4.C
使用一个已知的词根词作为具有相同词根的未知单词的含义的线索(例如，company, companion)。
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L.3.4.D
使用印刷版和数字版的词汇表或入门词典来确定或阐明关键词和短语的准确含义。
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展示对词语关系和词义细微差别的理解。

L.3.5.A
在上下文中区分单词和短语的字面意义和非字面意义(例如，采取步骤)。
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L.3.5.B
识别词语及其用法之间的现实联系(例如，描述哪些人很友好或乐于助人)。
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L.3.5.C
区分描述心理状态或确定性程度的相关单词的含义深浅(例如，知道，相信，怀疑，听到，怀疑)。
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语言

L.3.6
获取并准确使用与年级相适应的会话、一般学术和特定领域的单词和短语，包括那些表明空间和时间关系的单词和短语(例如，那天晚上晚饭后我们去寻找它们)。
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